阅读这件事,如果开始就已经成功了一半

1、你是否坚持与孩子每天进行10分钟以上的亲子阅读？

2、你是否自己坚持每天进行阅读？  

3、你的家是否为孩子布置了阅读角？

如果上述答案是“是的”，那么我希望你们继续坚持。

如果上述答案是“否的”，那么我希望你们能从今天开始改变并坚持。

   在《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》中列出了一组数据。

   西方发达国家儿童在6―9个月时就开始阅读，而中国儿童则普遍要到2―3岁左右才开始阅读活动。

   美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平。

   虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低，但是根据专家对城市儿童的测量，汉语儿童阅读障碍的发生率也在6%―8%左右。

   中国儿童阅读能力落差极大，有的4岁儿童能读名著，而有的10多岁的儿童却不能完整的读书，这种现象具有相当的普遍性。

    在了解阅读这件事前，我想有必要了解一下在阅读时，人的大脑反应。

   从脑科学的角度来看，许多研究者都对阅读时的生理机制进行了研究。在进行阅读时，大脑的左侧梭状回被激活，而在中文阅读时，除了左侧梭状回，右侧的梭状回也常常被激活（Tan et al.,2005）.此外，与基本视觉加工有关的脑区尤其是双侧枕中回，也被多个研究发现与汉字加工有关。

    成年人的阅读活动是由大脑不同脑区之间形成的一个网络的协同激活来支持的，这一网络中的一些脑区也会参与口语加工的过程。

   因此，儿童学习阅读时，他们已经发展出了处理口语中发音信息（语音）和意义信息（语义）的脑区之间的网格。儿童学习阅读的任务就是发展出加工视觉形式的口语加工网络联系起来。

   由此可见，阅读，特别是中文阅读会调动更多的脑部功能区（当然不是说英文阅读不重要）。

   欧美国家历来重视国民的阅读素养，将阅读教育列入学前教育、学校教育乃至终身教育的各阶段。

   阅读能力是一种最基础、最重要的学习能力，早期阅读能力的培养在一个人的阅读教育中具有终身的奠基作用。

   哈佛大学的一项“3-19”岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论告诉我们儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。

   蒙特梭利认为，阅读需要长时间的教育，需要更高等级的智力发展，想要孩子掌握阅读的能力，成人要对孩子进行帮助。

   所幸，在中国，越来越多的父母已经开始意识到亲子共读的意义，尤其在6岁以前，每天抽出10分钟与孩子共读，是对他们的教育最好的支持方式之一——很多研究发现，爱读书的孩子有更大的词汇量，更好的解决问题的能力，更高水平的情商，“以积极的方式辨别、使用、理解和处理情感”。

    在蒙氏的教育理念中，认为儿童具有一种下意识的﹑不自觉的感受能力与特殊鉴别能力,简称“吸收性心智”,既能通过与周围环境(人和事物)的密切接触和情感的联系,获得各种谨严和知识,“利用他周围的一切塑造了自己”，从而形成个性和一定的行为摸式.这种自然吸取和创造性的功能是成人所没有的,儿童在幼年期所获取的一切将保持下去,甚至影响一生。

    按照吸收性心智的理论，就不难理解，0-6岁是给孩子创造良好的阅读环境，培养孩子良好的阅读习惯的最佳时期。

    看到了现状，也了解到了阅读的重要性，接下来就该讨论如何帮助孩子培养阅读的习惯。

注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验。

向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。

在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问。

需要在空闲的时候和孩子一起聊聊看过的某本书，谈谈里面的某个人物或某个情节，这不仅可以了解孩子对绘本的理解程度，还可以很好的引导孩子的行为。

如果觉得需要一份实操清单，那么家长们可以参考下面的“一”些做法：