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心启蒙:蒙氏教育中真正的“自由与规则”

100 2020-08-22
常见问题

说到蒙特梭利教育里的“爱和自由”,很多人都很熟悉,并表示认可:“蒙氏教育很好,因为它讲爱和自由。”同时也会有一些声音:“好是好,可是蒙氏教育出来的孩子很难适应传统教育呀!”

听太多了,今天来为真正的蒙特梭利教育正正名!在心启蒙待了3年的孩子,无论进入私立还是公立学校,不仅没有适应难题,反而都是佼佼者。为何社会上会有那样的误传呢,不是人们说的不对,而是孩子接受的不是纯正的蒙氏教育。其中很大一个区别就是,他们混淆了自由与随意的区别。蒙特梭利教育讲自由与规则,而不是孩子想做什么就做什么。孩子想做什么就可以做什么,那个状态在孩子的角度叫随意,在老师的角度叫放纵了孩子。

蒙氏教育方法

那自由究竟是指什么?蒙氏教室里的规则又有哪些?这些规定背后的教育理念是什么?相信这些文字会解开你心中的一些困惑~~

当我们思考有关“自由”的词的时候,几乎所有的词都是积极的;当我们想到自由,会联系到休假、自由行、玩乐等等,没一个是联系到学习的。但是当我们思考可以代表“纪律”的词时,大多数词都是消极的。在学校,老师总是希望一切在她的控制范围内。如果学生听老师的话,那我们会说这个孩子是守纪律的。


内在的自由意味着有能力选择自己认为什么是对的和好的。内在的限制意味着有能力约束自己的行为帮助自己的成长和发展。纪律引导我们自主做决定,拥有自由。自由与纪律,这二者都是组建我们社会的基石。没有一定程度的自由与纪律,人与人是无法一起工作和生存的。


自由与纪律是内在紧密相连的。没有纪律,谈不上自由;没有自由,纪律也无法实现。

玛丽亚·蒙台梭利博士

自由允许我们释放自己的本性,表达个体的自我。纪律则可以确保我们在考虑到他人及其权利的基础上,练习使用我们的自由。


在大多数学校里,孩子由于取悦了老师,会得到奖励,或因为不听话而得到惩罚。这是儿童教育中很大的一个障碍。孩子们会觉得自己并不是自己的主导,会很容易感到被动。我们教育的目的不是被动,而是需要很好的平衡“自由”与“纪律”,从而帮助孩子们更加充满自信,更加独立,变成他们自己想成为的人。


在蒙台梭利的教室中

我们可以提供的必要的自由

A选择工作的自由

对工作的选择需要孩子建立在自己知识的基础上。我们需要帮助孩子做明智的和有意义的选择,而不是完全出于好奇。同时,选择一项工作了,孩子就需要对他的选择负责,无论结果如何,都是他自己选择的。在做选择的同时,孩子们也在更多更好的了解自己。



蒙氏教育方法


B选择在哪儿工作的自由

作为成人,我们不会告诉孩子,你应该在哪张桌子前工作,或者你的毯子应该放在哪儿。他们有选择在哪儿工作的自由。但是限制是,他们不可以在已经被使用的桌子前工作,或者选择一个会打扰到其他人的地方工作。

蒙氏教育方法


C选择工作时长的自由

 孩子们可以决定自己想工作多长时间,他们重复做同样的工作多少次都可以。同样,他们也可以以自己舒服的频率做工作。唯一的限制是每天上午3小时工作周期的限制。


每天早上的三小时的工作周期对孩子们来说很重要。这是一段很长的不被打断的时间。在这个时间段里,可以帮助孩子专注,并沉浸在工作中。在这三小时中,一个孩子可以完全属于他自己,不需要被打扰,他也无需将自己投入在环境中。


D拒绝邀请的自由

孩子可以拒绝一个教学演示的邀请,或者一项集体活动的邀请。他们拥有选择做某事或者不做某事的权利。我们不要影响他们,却要尊重他们。我们需要相信他们自己的选择是正确的,他们有能力遵从自己内心的引导。同时,他们也需要为自己“拒绝”的决定承担结果,一旦已经拒绝了,他们就不可以再改变主意重新接受之前的邀请。



蒙氏教育方法

E行动的自由

孩子可以在教室自由的行走。我们需要向孩子示范如何在教室恰当的行走,并且我们期望孩子也会这样做。他们不可以打扰其他孩子的工作,或者破坏教室里的教具和设施。


通常在两个工作之间,孩子需要一些转换的时间来自我调整。我们为他们提供充分的空间来调整和移动。


我们不要给孩子无目的地神游的概念。但是假如这种情况发生了,我们也不要直接去问孩子:“你的工作呢?”这样对孩子来说过于消极了。换个方式我们可以说:“我现在要去做一件事,你想加入吗?”


F交流的自由

孩子们在这个年龄段是以自我为中心的,他们不希望被孤立。随着他们慢慢长大,他们会更希望表达自己。关键的一点是他们社交能力的发展。但是自由交流其中的限制是,他们需要用恰当的方式交流,并且不要打扰到教室里的其他人和秩序。我们需要向孩子展示如何恰当的交流。有一些时候他们不可以讲话,需要保持安静。但是在教室里的大多数时间,我们不会给他们“你需要保持安静”的概念。

G思考和回顾的自由

孩子们不需要无时无刻地在工作。他们可以安静的坐着,在教室无目的地走动,或者休息。我们给他们时间来思考他们下一步要做什么。其中的限制是:不要打扰教室里的环境。

蒙氏教育方法

2在蒙台梭利的教室中

我们可以提供的必要的规则


对孩子们的行为有期待是一件好事。我们设置情景并演示给孩子们如何遵守这些规则。设置这些规则其实正是赋予了孩子们很多的自由。所以在这些规则下,一旦有状况发生,我们马上会意识到。在蒙氏的环境中,每个细小的设置背后都需要有一个原因支撑。比如,工作完之后把工作放回原位。所以当孩子想再拿这个工作,或者其他孩子想要做这个工作的时候,它就在那儿。遵守规则,孩子们是从中受益的。而且事实上,孩子们希望支持这些规则。


但是太多的规则对孩子并不好,大人们会滥用他们的权利。规则太多,孩子们会记不住,也会觉得没有安全感和适应感。规则太少,会产生很多混乱。


教室里的限制和规则对孩子来说都要明确易懂。同时,这个环境里的所有规则也需要始终如一,对孩子、成人一视同仁。我们需要让孩子感觉到他们和成人一样有平等的待遇和权利。

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A对人的尊重

我们对孩子们使用的语言要保持尊重,即便是在我们要求他们做某事的时候。比如:“不要打那个人了。”我们也要用尊重的语气对孩子讲话。

我们尊重他们的个人财物。为每个孩子,我们都会准备放自己衣物和作品的地方。

我们尊重他们的工作,并保护他们的工作不被打扰。在孩子工作期间,我们保证有一个地方是属于他的。

我们不要猜忌。

我们尊重孩子们的身体,除非有特殊的情况发生。我们不会在没有经过他们允许的情况下触摸他们的身体。我们可以对孩子伸出手,邀请他们握手。当一个孩子要拥抱的时候,我们可以拥抱他。但是在孩子要去工作的时候,我们不需要拉他的手。特定的情况下,比如过马路的时候,我们可能需要拉孩子的手。


G对环境的尊重

我们为孩子们准备并保持这个环境,并且给孩子们的概念是:这是你们的地方,这个环境属于每一个人。他们需要在这个环境中与大家分享一切。在这个环境中,我们不希望孩子们觉得受到威胁,或者有什么是他们不能触碰的,或者他们在这个环境中需要蹑手蹑脚。我们要帮助孩子在这个环境中感到自由,和自信的去探索。我们示范给他们怎么小心的使用和爱护教具。


3自由的结果

A独立

B意愿与服从的发展

蒙台梭利说:“强烈的意愿会指引向服从的能力。”强烈的意愿是:我知道我想要的是什么,我要去努力追求我想要的。

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C自信与自我掌控

孩子有很多的机会设置自己的目标。当一个孩子感到自信的时候,他会觉得:我了解自己,我知道我能做什么。虽然我不太确定但是我还是要试一试。在不断的重复和练习的过程中,这个孩子完成了自我掌握达到熟练的程度。作为成人,我们需要确保孩子有很多次成功的经历,这就要我们设置好他们面对的挑战,并给他们足够的机会去重复。我们希望帮助孩子觉得自己是一个有能力的,自信的人,一个可以接受挑战并自己设置挑战的人。

D责任感

责任感在蒙氏的环境中是自然体现的,它的产生由很多有目的性的工作或活动引起。责任感对个人和集体来说都是好的。我们给孩子们充分的自由让他们运用自己的知识,并且让他们对身处的环境和整个社区承担责任。

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4成人的角色


在蒙氏的环境里,成人设置自由和限制的范围和程度。观察每个个体和整体的孩子,会让我们时时发现,是否有更多的方式能让我们增加他们在这个环境中的自由度。自由度会随着孩子们的越发适应和稳定性,越来越多的增加。通过观察,我们发现什么是好的,什么是坏的。好的,我们支持和鼓励,坏的,我们要制止和说明。作为成人,我们能提供的最大的帮助就是帮助他们发展内在的自由和约束力。


每个孩子都是独一无二的,都是自己内心的引导者,我们相信每个孩子都会引导自己向正确的好的方向进步,都在正确的限度之内发展。我们同时要非常清楚的意识到自己的行为示范作用,我们的言行举止都应该给孩子以启迪和鼓舞,和孩子之间建立起相互信任的关系。

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